Çocuğunuz okulu başka herhangi bir ayardan daha zor bulabilir!
Okul otizmli çocuklar için nadiren iyi bir ortamdır. Ve bu iki nedenden dolayı bir problem.
Birincisi, otistik çocuklar yetenekleri ve zorlukları ile uyumlu olmayan bir ortamla nasıl başa çıkacaklarını öğrenmek için çok fazla zaman harcıyorlar. Daha sonra, bu becerileri inşa etmek için yıllarca mücadele ettikten sonra, bu ortamı, yaşlandıklarında ya da mezun olduklarında tamamen farklı bir durum için ÇOK YALNIZ.
Pek çok otistik çocuk için okul, birçok mükemmel sebepten dolayı, herhangi bir çalışma ortamından çok daha zorludur.
Okul Neden Otistik Çocuklar İçin Kötü Bir Ortam Olabilir?
Maalesef, 21'inci yüzyıldaki sıradan devlet okulunun, bu zorlukların en hafif olanı olan ve otizmle birlikte giden herkes için hayatı zor ve rahatsız edici kılacak şekilde tasarlandığı görülüyor:
- Duyusal işlev bozukluğu : Yüksek sesli gürültülere, parlak ışıklara ve diğer duyusal girdilere karşı hafif bir tepkiye sahip olan çocuklar bile, yüksek sesli vızıltıların, flüoresan ışıkların, çocuklara bağırmanın, yankılanan spor salonlarının ve pek çoğunun sonucu olarak endişeli ve bunalmış hale gelirler. diğer günlere, devlet okuluna "pişirilen" deneyimler. Otizmli çocuklar tanım gereği duyusal zorluklarla karşı karşıyadır.
- Okuma veya Konuşma Anlama Zorluğu: Standartlaştırılmış test ve “titizlik”, çok küçük çocukların bile, sözlü ve yazılı dile hakim olmaları ya da bunlara tepki vermeleri beklenir - en yüksek hızda. Çocuklar yaşlandıkça (7 yaşından büyük olanlar), uygulamalı veya görsel öğrenme yönündeki herhangi bir baş belası yok olur ve sözel beklentiler artar. Otizmli çocuklar, sözel ifade ve anlayış önemli bir sorun olduğu için ciddi bir dezavantajlı olma konusunda neredeyse kesin.
- Yönetici İşlevsel Zorluklar: Yürütücü işlevi, proje parametreleri, zaman çizelgesi ve diğer faktörler gibi konuları akılda tutarak çok adımlı projeleri planlayabilme ve yürütme becerisidir. Başka bir deyişle, ev ödevlerini, okul projelerini yönetmeyi, sınavlara çalışmayı ve olayları, yaz fırsatlarını ve daha fazlasını planlamayı planlama yeteneğidir. Yönetici işlev neredeyse tüm otistik insanlar için büyük bir sorundur.
- İnce ve Brüt Motor Zorlukları: İnce motor becerileri, cam mikroskop lamları ve cımbızlar gibi küçük nesneleri yazmak, çizmek, kesmek, yapıştırmak ve manipüle etmek için kritik öneme sahiptir. Zıplayan motor becerileri, atlamak, tekmelemek, atmak, koşmak ve atlamak için kullanılır. Bu alanlardaki hafif - orta dereceli sorunlar - çoğu otizmli insan tarafından paylaşılmaktadır - sınıfta, oyun alanında, spor salonunda ve oyun alanında (okulla ilgili diğer yerler arasında) ciddi zorluklar yaratabilir. Motor planlaması (ne kadar sert tekmelemeli? Bu salıncağa güvenle atlayabilir miyim?) Başka önemli, ilgili bir sorundur.
- Sosyal İletişim Güçlükleri: Otistik çocuklar, gençler ve yetişkinler sosyal iletişimde zorluk çekmektedir. Bazen zorluklar çok açık ve şiddetlidir - ancak iyi dil becerilerine sahip otistik bir çocuk için bile sosyal düşünce inanılmaz derecede zorlayıcı olabilir. Okulda sosyal zorluklar her zaman her yerdedir ve sürekli olarak akıya sahiptirler. Sınıfta uygun olan şey salonlarda, spor salonunda veya oyun alanında tamamen uygunsuz. Otistik çocuklar için zorbalıktan oynamayı ya da alaycı veya mizahı tanımak çok zor olabilir. Bir çocuk 1. sınıfta uygun sosyal becerilere hakim olsa bile, kurallar yaz aylarında değişecek ve sonbaharda tekrar değişecek.
- Rutinlerde ve Programlarda Değişiklikle İlgili Zorluk: Otizmli çocuklar rutinlerde gelişirler . Ancak, okul yılı boyunca bile, okul ortamında rutin ve programlardaki tutarlılığı sağlamak zor olabilir. Uzun süreli tatillerden öğretmen eğitim günlerine ve kar günlerinden meclislere, standart test günleri, özel etkinlikler ve ikamelere kadar, okul programları sürekli hareket eden bir hedeftir. Özel ihtiyaçları olan çocuklar, genellikle ortada olmak üzere, dersleri bırakmaları için gereken ek yüke sahiptir; bunlar, terapi seanslarına, sosyal beceri gruplarına ve eksik oldukları deneyimlerin üstesinden gelmelerine yardımcı olacak diğer programlara katılabilirler!
- Çevreleyen Kurallar ve Beklentiler Çevresindeki Zorluklar: Her sonbaharda, öğrenciler okula döndüklerinde, bazı şeylerin aynı olduğunu fark ederler - ama değişmiş olabilirler. Öğretmen X'in ayakta duran ve geren öğrencilerle hiçbir sorunu yoktur; Y öğretmeninin böyle bir davranışa toleransı yoktur. Öğretmen X tüm öğrencilerin çalışmalarını göstermesini isterken, Öğretmen Y sadece doğru cevabı aldığınızı görmek ister. Öğretmen beklentilerindeki değişikliklerden daha da zorlu olan, akran davranışları, etkileşimler, beklentiler, normlar, giyim stilleri, kültürel tercihler ve hatta kelime seçimlerindeki değişimlerdir. Geçen sene, "Sünger Bob" u sevdiğini ve "bu düzgün" demenin güzel olduğunu söylemek güzeldi. iyiydi. Bu sene, "Sünger Bob" uncool tamamen uncool ve aniden "düzgün" yerine "harika" demen gerekiyordu. Otizmli çocuklar , bu türden konuşulmamış değişikliklerin toplanmasında ve uygulanmasında çok büyük zorluklar yaşamaktadır .
- Otistik Davranışlar ve Tutkular için Hoşgörü Eksikliği: Bugünün dünyasında öğretmenlerin çocukların davranışlarını ve davranışlarını farklı şekillerde anlamaları ve hareket etmeleri gerektiğini düşünürdünüz. Ancak, birçok durumda yanlış düşünürdünüz. Bazen bunun nedeni, belirli bir öğretmenin , beklenmedik şekillerde kayarak, hareket eden ya da başka bir şekilde hareket eden, özel bir ilgi hakkında çok fazla konuştuğu ya da akranlarıyla işbirliği yapmakta zorluk çeken bir öğrenciye sahip olmasının rahatsız edici veya rahatsız edici olduğunu fark etmesidir. Çoğu kez, öğretmen sınıfının belli bir oranda ilerlemesi ve önceden belirlenmiş bir hızda önceden belirlenmiş bir formatta standart test sorularına cevap vermesi beklentisiyle engellenir.
Alt satırda, 21. yüzyıl okulları evrensel olarak erişilebilir olacak şekilde tasarlanmamıştır. Bunun yerine, belirli bir öğrenci grubu için tasarlandılar - yukarıda listelenen tüm zorlukları yönetebilecek olanlar. Herhangi bir türdeki farklılıklara sahip öğrenciler için, genellikle "ayrı fakat eşit" sınıflardan, etkinliklerden ve hatta müfredattan oluşan "özel" yer vardır.
Otizmli öğrenciler için, okul neredeyse tüm diğer ortamlardan daha zor ve zor olabilir. Bu, kendi başına bir problemi temsil eder. "Johnny üçüncü sınıfa bile dayanamaz," birçok ebeveyn, öğretmen ve yönetici düşünür - "nasıl bir müzik aleti, yüzme takımı, satranç kulübü, İzci, ya da başka bir dış faaliyetle başa çıkabilir?"
Gerçek şu ki, birçok otistik çocuk için, okulun sadece gerçek yetenekleri, ilgi alanları ve yeteneklerinin görülebileceği bir alan.